"34岁成为副教授后，他选择停下脚步。"
2026年初，一位大学教授这样表述自己的职业抉择：减少科研竞争，不再主动争取更高职位，把重心放在教学和常规工作上。从激烈竞争转向稳定节奏，这种转变正在部分大学教师群体中出现，尤其是那些已完成职称评定、职业发展进入平稳阶段的教师。
"教师选择不进取"近年来成为教育界讨论焦点。高校需要思考的，并非简单地要求教师加大投入，而是如何构建一种让教师愿意发展、能够发展、发展后有回报的制度环境。
PART 01
副教授之后，晋升之路还剩多少可能
当"躺平"从个人选择演变为普遍现象时，一些高校开始主动应对。去年9月，山东中医药大学召开岗位考核与绩效工资改革专题会议时，校党委书记张立祥指出，要统一思想认识，扭转部分教职工"躺平"心态，特别要激励年轻博士等骨干力量参与改革。
这并非特例。近年来，越来越多高校推行绩效工资、岗位聘任和教师评价改革，希望通过制度创新激发教师队伍活力。但值得深思的是：制度调整的基础，是否真正理解教师为何选择"慢下来"？
过去相当长时期，高校教师职业被视为稳定且晋升通道清晰的职业选择。但近年来，高校发展环境发生微妙变化。一方面，教师队伍规模持续扩大，岗位竞争加剧；另一方面，高校进入内涵式发展期，数量扩张阶段结束，职称岗位、学术资源及发展空间的增长速度放缓——教师职业发展的"黄金期"正在收窄。
特别是进入职业中后期，一些教师可能会发现：继续倾注大量精力，收益的增长未必匹配付出。这也是为何部分研究指出，"躺平"心态常在职业稳定性提高、发展目标调整的教师中出现。
《我国高校教师职称晋升影响因素的事件史分析》基于华东4所高校的调查显示，讲师晋升副教授的平均年龄为34.2岁，晋升教授的平均年龄达40.8岁。这意味着，当一位教师在35岁左右评上副教授后，仍需平均六七年的教授晋升之路，而这条路的可及性逐级降低。
PART 02
反"躺平"，要避免陷入另一种竞争
"破解躺平"确有必要，但方式需谨慎。"破解躺平"绝非要高校推动教师陷入内卷。
长期以来，科研考核、职称晋升、人才竞争等多重压力，使部分教师长期处于高负荷状态。若改革简单化为"提高考核标准""增强竞争力度"，可能只会让教师更加疲惫，高校创新活力未必真正提升。
高校需警惕两种倾向。一种是无效内卷：教师为凑够考核指标而追求数量，为适应评价体系而搞无价值研究；另一种是消极躺平：教师对教学改革漠不关心，对学生培养投入不足，对学校发展缺乏参与，仅求考核及格，将自己与组织疏远。
两种倾向看似对立，根源却相同——评价机制存在问题。因此，破局的关键不在于强迫所有人"加速奔跑"，而在于建立更科学、更具区分度的教师评价体系。
去年底，《人民日报海外版》报道了陈国强担任海南医科大学校长后的改革举措，其中一些做法值得借鉴。
上任初期，陈国强承诺两年内完成医科院实体化、增设博士点、实现"医学院"更名"医科大学"三大目标，同步推进干部管理、绩效制度改革。改革中，学校推行干部公开竞聘、优化机构设置、重建绩效体系。陈国强明确表态："躺平不可取，坐享其成不可能。"在他看来，改革的核心目标，是让真正有能力、有贡献的教师获得更多认可。
