聂震宁
《读书的四季：致阅读指导老师的24封信》：聂震宁撰写；广东教育出版社出版。
眼下，中小学生正尽情享受暑假。显而易见，许多孩子人手一部手机，若想不沉迷于屏幕，并非易事。有人言“忙时读屏，闲时读书”，最担忧的是闲时也读屏，终日面对屏幕！一些家长为此感到非常困扰。
客观地说，读屏并非不可逾越的障碍。读屏伴随超链接、弹窗、多任务并行，培养的是一种“猎人式”思维，即快速浏览、抓住关键词、随时转换的能力，这正是数智时代的必备才干。读屏虽高效且必要，但若长期处在这种状态，大脑会逐渐失去线性专注的潜力，而人类精神世界的深度构建，恰恰有赖于“慢载体”特有的思维锻炼功能。
存在矛盾的是，读屏的诱惑形成降维打击，即便是成年人也难以抵挡，怎能苛求未成年人严格遵守“清规戒律”？可是在青少年时期都无法培养阅读习惯，又如何期待孩子成年后拥抱深度阅读？这确实给数智时代的所有家长出了一个令人头疼的难题！
难题终有破解之道。我曾见过一个社区书屋，年轻的管理者开设了“暑期双轨阅读班”，孩子们可以自由报名。实施“双轨制”，旨在让孩子既能享受数字阅读的乐趣，也能静心品读几本厚重的书籍。
管理者有一套切实可行的读书与读屏结合方案。
首先，将时间分段使用。上午时段用于阅读纸质书，学生们需将手机放置于书屋的“手机休息处”。读书与生活之间安排15至30分钟间隔，比如用餐后、午睡醒来后的缓冲期，用来进行“轻量级读屏”。
其次，借助读屏激发读书的兴趣。可先观看纪录片，再深入阅读大部头作品。例如，在品读《西游记》原著前，观看《西游伏妖篇》的深度解析视频；读《三国演义》前，观看几个“三国地图演变”的短视频。以此方式，让孩子阅读纸质书时减少畏难情绪。这亦是一种读屏，能为读书预热，降低阅读的门槛。
再者，运用输出倒逼法，建立读屏与读书的互动。管理者推行了“给书挑错”计划：鼓励孩子在手机上搜索特定书籍的“差评”或“吐槽文章”。比如读过《城南旧事》，让孩子搜索“为何我不喜欢英子”。在了解他人观点后，再回到纸质书上寻找证据支持或反驳。这能将浅阅读转变为深思考。
同时，要求家长每天主持5分钟的“家庭分享会”：每晚用餐时，让孩子关闭手机，口头分享当天从“读屏”中看到的一个冷知识，以及从“读书”中获得的一个精彩段落。务必强调两者地位平等，让孩子觉得这两种行为同等重要。
强行没收手机只会加剧对抗情绪。管理者于是设计了“时长兑换制”：规定每天固定30分钟的自由玩手机时间，这是基本福利，不予扣减。若想额外增加“读屏时间”，必须以“读完纸质书50页”作为交换条件。
与此同时，还帮助孩子们树立正确的价值观：将最好的时间留给大脑享用“正餐”。管理者向我转述这段经历时，我深受感动，眼眶湿润。10多年前，我就曾在演讲中反复强调：孩子们要健康成长，碎片化阅读虽有一定益处，但若只吃零食不摄取主食，身体健康将亮起红灯。
这个“暑期双轨阅读班”，让我对年轻的阅读指导者刮目相看。然而，数智时代的阅读文明并非一蹴而就。正如我在新书《读书的四季：致阅读指导老师的24封信》中所阐述的，每个人的情况不尽相同，应对方式也需因应。相信新一代的孩子们定能走出一条充满希望的阅读之路。
（作者为中国出版协会全民阅读工作委员会主任）
