什么是顶尖领域的创新型人才？培养这类人才，是应该关注少数精英还是惠及所有人？一个能够持续诞生顶尖创新人才的教育体系和社会，又应当呈现出怎样的发展形态？
顶尖创新型人才的形成，是一个关乎各个时代的重大命题。如何应对这一时代挑战，确实需要从政策导向、理论探索和实践操作等角度展开系统性的研究工作。
顶尖创新人才的培养，首先要做到育人，其次才是选才；“人”是基础，“才”是发展的结果。必须注重先行塑造健全人格，再去完成专业能力的提升。
顶尖创新型人才，有时并非通过选拔而来，更多时候是自然而然生长出来的。因此，为所有学生提供发展机会，甚至可能比只给少数人资源更为重要。如果过早将优质教育资源配置到少数学生身上，从而限制了其他学生的发展空间，这样的做法可能会带来深远影响。
顶尖创新人才的成长之路，很少有单靠天赋就能铺就的。往往是那些更能吃苦、更耐得住寂寞、更勇于冒险、更坚持到底的人，最终能够崭露头角。
顶尖创新人才的培养，应当遵循教育的基本规律和人才成长的特点，切忌拔苗助长，急功近利。
当代社会对人才的评价标准，必然是多元的，而不应局限于单一维度。
石中英，清华大学教育研究院院长
党的二十大报告明确指出，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。在综合国力特别是科技实力的国际竞争中日益激烈的背景下，自主培养顶尖创新人才，正是教育在新征程上必须承担起的重要责任。
顶尖创新型人才究竟是什么？培养这类人才，应该聚焦少数精英还是普惠所有学生？一个能够持续涌现顶尖创新人才的教育体系和社会环境，又会展现出怎样的特质？
不久前，在清华大学文南楼，清华大学教育研究院院长石中英教授接受了相关媒体的采访，为当下分析和理解顶尖创新人才培养问题提供了独特见解。
顶尖创新型人才并不等同于传统意义上的天才，天赋出众的人未必都能取得卓越成就。
我们日常提及的“顶尖创新人才”，主要是指顶尖人才，也就是对各领域发展起到示范引领作用的杰出人物。但从严格意义上讲，“顶尖”与“创新”并不完全等同。任何拥有正确价值观念，为社会创造新的思想观念、物质产品或服务的个体，都可称为创新人才。由此可见，顶尖人才必然是少数群体，而创新人才则可以更为广泛。
尽管如此，从“顶尖创新人才”这一概念本身来看，它既包含顶尖人才的部分，也涵盖创新人才的范畴。因此，如何准确把握该概念的内涵，其外延究竟有多宽广，仍然需要深入探讨。但总的来说，顶尖创新人才反映了我们这个时代对杰出人才和创新人才的强烈渴求。
通常意义上的天才，主要是形容天赋异禀的人。无论是基于经验观察还是智力测量，人类天赋的差异性都是客观存在的。然而，越来越多的研究表明，一个人是否能够成长为优秀人才、杰出人才甚至顶尖人才，天赋仅是影响因素之一，后天的努力、所处时代的环境条件、个人机遇，以及人生理想和价值追求等因素，都对人的成长成才产生着重要影响。所以，在顶尖创新人才的培养过程中，虽然考虑天赋因素无可厚非，但必须清醒认识到，天赋高的人不必然成就大业，从天赋到卓越成就之间，还受到诸多因素的制约。
对于青少年群体而言，他们还不能被称为正式的人才，只能说是人才的幼苗。教育工作者可以以培养顶尖创新人才为目标，朝着这个方向去培育他们。
当前，各教育体系都在深入贯彻党的二十大精神，积极思考在新时代新征程如何更好地推进顶尖创新人才培养工作，这是值得肯定的趋势。但与此同时，我们也确实面临许多有待深入研究解决的问题。比如，顶尖创新人才的培养需要相应的资源支持，但在现实中，我国教育资源的分配尚不均衡，这应该如何应对？再比如，顶尖创新人才的培养和成长有着自身独特的规律性，也就是存在“不遵循这些原则，顶尖创新人才就难以成长”的基本准则。然而目前，我们对顶尖创新人才培养规律的总结还比较薄弱，缺乏具有广泛解释力的理论体系，这也是当前亟待加强的领域。
顶尖创新人才的培养，是一个关乎各个时代的重大命题。如何应对这一时代挑战，确实需要从政策、理论探索和实践创新等层面着手。
